我国已经建成了世界上最大规模的职业教育体系。截至2020年底的数据显示，我国有1.13万所职业院校，中等职业学校专任教师84.95万，高等职业院校专任教师55.6万，这两支教师队伍的质量水平直接影响着我国整体职业教育体系的质量水平。
职教教师培养培训体系中存在的问题
目前高质量的“双师型”教师短缺是制约职业教育发展的最大短板。来自需求端，也就是职业院校的声音显示，目前职业院校最缺乏的就是高质量的融“职业性、专业性、师范性”为一体的“双师型”师资。
现有的职教师资培养体系“层次低、院校弱、毕业生入职职校比例不高、体系不完整”。随着我国职业教育的高质量发展，目前职教师资的培养培训体系已经跟不上职业教育的发展步伐。
层次低。目前全国共有12所独立设置的技术师范院校以及40多所普通高校举办本科层次的职业技术师范教育；全国共有40多所院校举办硕士层次职教师资培养，但是规模偏小，每年硕士招生大约1000人。目前还没有博士层次的职教师资培养院校。
院校弱。我国独立设置的职业技术师范院校在隶属关系上全都是省属高校，这些院校在职教师资培养标准引领、辐射范围、招生区域等方面都受到地域的限制。同时，依托高水平大学或工科院校开展职教教师培养的政策难以落地。近年来一系列政策均明确提出支持高水平学校和大中型企业共建双师型教师培养培训基地，但是调查表明，许多高水平大学正逐渐退出职教师资培养行列。
毕业生入职职校比例不高。近年来，职业技术师范本科毕业生到中等职业学校就业的比例不高，主要原因是中等职业学校对师资学历要求在逐步提高。很多中职学校，尤其是经济发达地区的职业学校，要求专任教师入职的学历门槛必须是硕士毕业。地方教育局一刀切的“逢进必考”教师招聘制度和考试内容，相比普通高等教育而言，以强调培养“三性融合”的职教师范生则处于劣势。同时，由于教育硕士（职业教育领域）的专业代码问题，也造成了很多教育硕士（职业教育领域）的毕业生不能顺利进入中职学校工作。
体系不完整。从培养体系的角度来看，职教师范教育没有形成以部属院校为龙头、省级师范大学为骨干、地方师范院校为基础的职教师范教育体系。
优化职教师资培养培训体系的建议
推进“本硕一体化”职教师资培养工作，带动高水平工科院校参与职教师资的培养工作。建议教育部统筹、遴选一批开展“本硕一体化”职教师资培养的院校，单列招生计划，按照“本科与硕士教育阶段整体设计、分段考核、有机衔接的人才培养模式”的要求，加快推进本科和硕士接续培养模式。这一模式的实施可以增强职业技术教育的吸引力，吸引优秀生源报考职教师范专业。
为博士层次“双师型”职教师资培养开辟“绿色通道”，提升职教师资的培养层次。建议在专业学位教育博士中设置职业技术教育领域的教育博士，根据职教师资培养的特殊性，大力支持具有良好“技术师范”基础的院校，新增为基于博士层次“双师型”职教师资培养的教育博士点。
